如何做好九年级英语复习

作者:唐明银 来源: 时间:2017-03-23 17:53:04 阅读量:

 大家好!很高兴有这样的机会和大家进行交流。虽然我已从事了二十年的英语教学,还是感觉越教越难,也许是新教材难度大了,自己的教学方式还跟不上新课标的要求。也谈不上什么经验。下面谈一下我在复习中的点滴做法。请同行们多提意见,以便在今后的教学中加以改进和提高。

九年级英语总复习是学生对三年英语知识的全面总结,内容多、范围广,能使学生在短时间内有所提高,必须要根据近几年中考试题的特点及学生的实际情况,制定一个全面的复习计划。

从近几年中考试题来看,试题容量大,覆盖面广,对学生要求也越来越高,不仅加强了对英语基础知识的考查也突出了学生综合运用能力的考查。因此我们在春季开学初制定了以下三轮复习计划。

第一轮,以课本知识为主线的基础知识复习。(2月20日—4月15日)以掌控中考为线索。

这一阶段主要按教材顺序归纳语言点,各单元的基本词汇、词组、句型的过关。这一阶段复习一共有五本书,七年级上比较简单,我们用三课时就结束;七年级下和八年级上相对难度提高,每课时上两个单元,一共需要12课时;八年级下和九年级上难度较大,每课时上一个单元,一共用20课时。每次提前一天把第二天要复习的重点、短语、句子划出来,让学生去记,第二天早读利用5分钟左右的时间去听写。对听写不过关的,要及时跟踪检查,督促学生,严格把关(当然,对一些记忆确实有困难的学生,可适当减少内容、难度,以免让他们产生畏难心理,导致厌学情绪)。上课前10分钟对本单元重点内容进行讲解,然后准备一套单元测试题,让学生完成,试题的内容一般是15个单选,一篇完形填空,一篇阅读理解,时间把握在15分钟以内。学生答完题后,老师讲解,学生互换批改,批改完后当堂打分。我及时检查批改的情况,了解学生做题的情况,做到心中有数。对成绩好的学生要及时表扬,考的差的要找出自己的问题。下课后讲完的试卷要让学生本人及时修改,并在放学前交,我再次检查修改情况,并详细了解每个学生考试中存在的问题,在试卷上写出1-2句适当评语,或提示,或表扬。对修改不认真的,发回去重新修改。这样让学生把练习当考试,能有效提高他们的成绩,同时由于学生在考试中态度比较认真,因此能较好发挥自己的水平。

时间长了,学生可能也会厌倦,可以采用让学生自己出一份试卷,用他们的试卷进行测试。让他们自己批改,相互讲解,有疑难和不同意见可向老师提出。学生只要稍有进步,我就给他们的家长发个短信来表扬他们,学生就会更重视这种测试了。每一册结束后,让学生以出小报的形式,归纳本册书的重点短语、语法和习惯用法。我把每个人的小报都贴在墙上,让学生自己评出最优秀的小报,给予奖励。

学校安排的第一次模拟结束以后,学生成绩比以前有所提高,特别是单选和单词拼写,但在阅读、听力、写作方面还存在一些问题。随后的复习要注重这些方面的训练。

第二轮(4月16日—5月15日)针对学生训练题型,系统进行听说读写的全面训练。专题复习,掌控中考。

(一)听力训练

其实在第一轮复习的时候,我们每班每周利用2个午读的时间听录音,但效果也不明显。因此在这轮复习中,要求学生每天回家至少听半小时录音。为了保证效果,每天听完后家长必须签字,大部分家长配合比较好。我们又选了一套听力教材(掌控中考B),共15套题,每两天听一次,同时加强听力应试技巧的训练。

 1、在听录音之前,先看每题所给的选项,找出他们的异同点,根据所给选项的不同点,猜测听力材料的内容,这样在听力材料播放时才能做到心中有数,集中精力听与问题有关的信息。

  2、听的过程将注意力集中在不同点上,抓关键词。

  3、答题时要迅速,简单的材料可在听的过程中将答案划出,听完后用最短的时间完成,个别无把握的先猜一下,千万不能长时间停留思考,从而影响听下段材料。

  4、听后检查,核对答案。对原来无把握的问题回顾其内容,再作考虑,确保万无一失。

听完后让学生自己批改,再制作一个表格,记录自己每次得分情况,并对自己的答题情况进行分析,给自己一个简单的评价。通过一段时间的听力强化训练,使学生克服畏难、急躁情绪,增强信心。

 (二)阅读

阅读能力是听、说、读写能力中最重要部分,阅读在中考中也占很大比例,因此阅读能力是否能提高,关系着学生的考试成绩。通过平时的测试,我们发现许多学生在阅读方面丢分太多,如果阅读想争高分,仅仅靠书本的那点课文是不够的。唯一的办法是大量的阅读。除了平时练习册以外,我们让学生买了一本阅读书,每天上课利用6—8分钟时间限时阅读,每天一篇。多做阅读,不是一次性布置给学生几篇阅读材料在课后集中完成,然后集中讲评。这种方法很难让学生主动认真完成,使课后阅读变成了应付差事,起不到明显作用。也不能超越学生实际情况任意加大难度,这样还会使学生丧失阅读兴趣。阅读是一个循序渐进的过程,因此在选材和时间的安排上一定要注意。一篇文章的具体训练方法如下:

  1、先读开头和结尾,大概了解作者的意图,就一般而言主题往往是文章的开头和结尾句。

  2、教师给几个问题,让学生带着问题去读。学生规定时间内看完,然后回答。

  3、互相对照讨论,找出错误原因。家庭作业每天一篇阅读。在做阅读理解题时,我要求我的学生能在短文中找出证明问题的句子,以确保答案正确。然后画出句子,并标明是哪一道题的。事实证明,这个方法还是比较有效的。

其实在如何提高阅读能力方面,我做了许多尝试,例如我发现有的同学回去不认真读文章,我就让他们翻译。一段时间后,我发现,即浪费时间,效果也不是很好。有时候,上课讲完阅读之后,又让他们把阅读再读一遍,等等方法,但还是不尽人意。中考结束后,许多学生认为阅读对他们来说较难,阅读方面的困惑也是我一直努力探索解决的问题,希望有好方法的老师能给我建议。

 (三)写作

 短文写作是中考中的重点,也是难点。部分学生英语写作往往由于畏难情绪而进展缓慢,有的甚至不愿动手。我认为首先要有正确无误的造句能力,扩词造句这个方法就不错。可以做到有效积累。例如:play football—play football on the play ground—play football on the play ground with my friends— play football on the play ground with my friends after school。这样训练写句子的方式,可以帮助学生克服心理先想好中文,然后逐字翻译的不良习惯,形成符合英语表达习惯的思维方式。

  第一阶段:开始训练学生的写作能力,要求放低,第一阶段每天上课利用10分钟时间训练写作,最开始5节基础训练课,采取给学生图画或话题,让学生至少说5个简单的句子,利用幻灯片让其他同学找出错误,加以改正。通过训练,发现了一些问题,比如大小写不规范,标点符号不分,基本概念模糊,名词的单复数,主谓一致关系,动词词尾的变化等一系列错误。有的学生把“My father is a teacher ”写成“I father is a teacher ”,把“We are studying English now ”写成“We study English now”, 把“There be ”写成“There have”等等。这些错误平时做题似乎都知道,但到写作文时就疏忽了,学生通过几天互相找错误,这些小错误出现的几率大幅度降低了。

  第二阶段:及时讲评。每篇文章都及时讲评,反馈信息。一般可抽查2组学生的作文批阅,采用当面批改的方式。在批改过程中,认真记录中文中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评作材料准备。将一些写得好的作文讲评时读给全班学生听,给与表扬。

  第三阶段:自改互改。提供范文,学生先对自己检查出的表达有误的地方进行初改,考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去,况且作文中的错误也不尽相同,因此,再安排学生互批。批改者对有疑问的地方作上记号,待相互讨论取得一致意见后更正。遇到有争议的问题,就向我请教。

同时安排学生每周背诵1篇不同话题的范文。

英语写作能力不可能一蹴而就,是长期的、循序渐进的过程。平时要多鼓励和指导学生多练习,坚持不懈,熟能生巧,从而提高写作水平。

  第三轮:模拟试题的实战演习(5月16日—6月10日)

我这段时间主要搜集各学校优秀的模拟试卷,以及近几年的中考题以及八套模拟试题,这轮复习主要提高综合运用语言能力,侧重培养学生审题,解题能力,将前面所复习的内容上升到灵活运用的高度,同时还要适当进行应试技巧的训练。在这一阶段,要求学生准备错题集,学生整理模拟试卷中的错题,反复巩固。我一般不搞题海战术,但要求学生做过的类型题必须掌握。

教学效果

通过上述三轮复习,使学生从不同角度得到反复复习和强化练习,由浅入深,既有点的知识,又有面的综合,使知识达到了系统化,能力有了很大的提高,通过三轮复习,许多学生应该做题比以前容易,从心理上改变了学生对英语学习的畏惧心理,提高了教学成绩,总之,要想提高学生运用语言的能力,我们必须要对教学过程认真安排,精心设计,不断总结复习方法。

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