良好心理品质教育在现代素质教育中的实践意义

作者:陈兴涯 来源: 时间:2014-12-09 11:52:57 阅读量:

摘 要
摘要:素质教育是现代教育的主流,更是新世纪乃至未来社会发展的需要。而良好心理品质的培育是素质教育的重要内容。只有具备良好的心理素质,人才能在不断变化、发展的社会生活环境中调整自己,适应人际关系,提高自身的知识水平和改善自身的知识结构,以适应不断变化和发展的社会环境。反之,不仅不能适应社会生活环境,就是生理素质和文化素质都将不能得到有效的开发与发挥。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出,要“加强学生的心理健康教育,培养学生坚韧不拔的意志,艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力”[1]。教育部则在1999年颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,并规定:“从2000年秋季开学起,大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育。小城镇及农村中小学也要从实际出发,逐步创造条件开展心理健康教育。”但是,在我国,心理健康教育毕竟是一门比较稚嫩的学科大多还处在以“专题讲座”、“心理辅导”、“心理咨询”、“个案研究”等以“矫治”为中心的补救性层面。相形之下,把心理品质教育渗透到各学科教育之中,注重心理品质的整体提升的研究却还是一个薄弱环节。本课题主要从研究良好的心理品质方面入手,来谈其对现代素质教育的重大意义……
关键字素质教育;心理品质;良好心理品质教育
Abstract:Quality education is the mainstream of modern education, is the new century and the future development of society. And good psychological quality of the training is an important part of quality education. Only when we have a good psychological quality, people can be in a changing development of the social environment to adjust themselves to adapt to interpersonal relations, and enhance their own knowledge and improve their knowledge structure to adapt to changes and developments in the social environment. Instead, not only can not adapt to the environment and social life, physical quality and cultural quality will not be effective The development and play. “CPC Central Committee and State Council on deepening the reform of the comprehensive promotion of quality education decision” clearly pointed out the need to "strengthen their mental health education, and train students indomitable will and the spirit of arduous struggle and enhance young people The ability to adapt to social life. "Ministry of Education in 1999 promulgated the “on the strengthening of mental health education in primary and secondary schools in a number of views”and provides:" The 2000 autumn term, medium and large cities in primary and secondary schools should be conditional Gradually carry out mental health education. Small towns and rural primary and middle schools must proceed from reality, and gradually create conditions for mental health education. "However, in our country, mental health education, after all, is a relatively immature subjects, mostly still in the" seminar "," Psychological counselling "," psychological counseling "," case study "and" correction "as the center of the remedial level. In contrast, the psychological quality of education to infiltrate into various disciplines of education, pay attention to upgrading the overall quality of mental The study is still a weak link. The main topics from research good psychological quality aspects, and talk on the modern significance of quality education.
Key words: Education for all-round development; Psychological quality; Good psychological quality education
  
一、 素质教育的内涵
要知道什么是素质教育,首先要知道什么是素质。素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念,即“遗传素质”。《辞海》写道:“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上,指人的先天的解剖生理特点,主要是感觉器官和神经系统方面的特点,是人的心理发展的生理条件,但不能决定人的心理内容和发展水平。”这是关于狭义素质的典型解释。广义的素质指的是教育学意义上的素质概念,指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构,通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等”[2]
素质教育中的素质,指的是广义素质。 关于素质教育的含义,国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育”[3] 
二、良好心理品质教育及其界定
(一)什么是良好心理品质教育
良好心理品质教育即是对有心理问题的学生进行“矫治性”的补救工作,更重要的是对包括正常学生在内的所以学生群体进行“发展性”的心理防御以及心理品质上的开发与提升。
(二)良好心理品质教育的具体指向
1.主方向 
个人与环境关系和谐。个人对环境的适应是指个人的生理与心理能与环境保持平衡,具体表现为:生活的周围环境与内心之间能保持平衡,能接受和承受各种心理社会刺激;能习惯地遵守成文或不成文规定的各种社会制度,个人的言行能符合社会要求;个人的需要和欲望能从社会中获得满足,个人具有安全感、稳定感。当然,这里的适应环境,并非鼓励人们安于现状,让环境主宰自己的命运,而是当环境不能满足社会人的需要与欲望时,能积极地去变革环境,驾驭环境,改造社会,推动社会向前发展,发挥人的主观能动性。反之,个人对环境的不适应就会引起心理的不平衡,具体表现为:生理上,交感神经系统的兴奋,机体的心率加快,血压上升,胃肠蠕动减慢,支气管扩张,呼吸加快,手足发冷,恶心,腹胀,脸色苍白,或者激动发脾气,或者压抑、少言寡语、愁眉苦脸,严重者出现病态。
  自我认识正确。正确的自我认识,是指对自己的过去、现在和未来有实事求是的反应与评价,其中特别重要的是对现在的我,如自己的身体条件、经济条件、社会角色、责任义务等有清楚的认识;现实的自己头脑中的“我”或客观的我认识出入不大。在与环境发生关系时能适度地调整自己的动机、欲望与行动。从而增强对环境的适应性;当与环境发生矛盾或受到挫折时能主动地寻找原因汲取经验教训,进行自我教育,心态稳定,精力充沛,独立性强,能发挥自己的潜能,自我具有现实感,安全感,愉快感。反之,对自我认识不正确的人,主要分为两类:一是自我估价太高,二是自我估价太低。前者表现为:狂妄自大,目中无人,幻想太多,眼高手低,脱离实际,自不量力。后者表现为:妄自菲薄,自轻自贱,多愁善感,悲观失望。
人格完整。人格完整表现为个人的需要、动机、欲望、理想、目标与行动协调一致,形成一个统一的整体与环境发生相互作用。人格结构内在的协调,表现为认知能力、情绪反应及意志行为三方面的协调,需要、欲望与目标的协调,动机与行为的协调,行为与环境的协调。人格结构发展的不协调,即为心理素质发展的不平衡,叫做病态人格。有的表现为过分的理智化,感情色彩缺乏,对大小事都爱挑剔,缺乏人情味;有的表现为理智不足,情感有余,理智对情感的控制能力差,冲动性强,偏执较多,不能反映和估计环境与自我。所有这些都属于人格异常。
 
2.子方向
  能正确认识、评价和接受自我,客观地对待自己的优缼点,自尊自爱,自信自立,勤奋上进。
  情感健康,情绪稳定,活泼开朗,乐观豁达。遇事冷静,处事谨慎;同情弱小伤残,憎恨坏人坏事,向往美好未来。
  有与自己年龄相符合的自制力,不易受到消极因素的暗示与诱惑;注意力比较集中;活动性的兴奋或抑制处于正常状态。
  有良好的人际关系,心中有他人,不以自我为中心和自私自利,与同伴友好相处,乐于友好相交往,与人为善;有一定的独立性、自主性、不依赖别人,不屈从别人,不嫉妒别人,也不固执己见。
  能较好地适应变化了的人际环境、心理环境、乐于接受新东西,能够承受日常生活中遭到的不幸,应付各种刺激和挫折。
 
3.个性指向
  世间万物都是一个动态发展的过程,刻舟求剑是决办不成事儿的。所谓“个性指向”,是指除了上述规定的总方向和子外,教师可以根据自己在动态发展中的领悟和所教对象在动态发展中的心理特点,自主、灵活的开辟项目进行心理健康教育。
三、素质教育对培养学生良好心理品质教育的新要求
(一)要注重培养学生自信心理
    一个没有自信心理的人不能够克服困难,勇往直前。所以,良好的自信心对一个人成就事业十分必要。那么,怎样培养学生的自信心理呢?[4]
1.以名人为榜样认识自我培养自信
    众所周知爱因斯坦是伟大的科学家,然而很多人不知道他在上小学时却是一个笨小孩。有一次老师叫每个学生做一个小板凳,当他拿出自己做的板凳时,同学们都大声嘲笑起来。他告诉大家,这个不象样的板凳,是他做的第五个,前几个比这个还要差。很显然,小爱因斯坦有一种自信心理,他相信自己能做好板凳,事实上也是一次比一次做得更好,正是有这样一种自信心,才使得他在科学的道路上不停地攀登,最终取得丰硕成果。我把这个故事告诉学生,让学生正确认识自己的潜力,相信自己通过努力一定会获得成功。
 2.在锻炼中挑战自我培养自信
    学生锻炼的方式很多,我平时主要采用以下几种:一是让学生自己组织班队活动。从班队活动的内容、节目主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节,老师均不参与,让学生自己做主。这样,每个学生的潜能得到发挥,从而对自己充满自信;二是实行轮流班委制,让每个学生都有当管理者的机会。传统的固定班委制,使大多数同学认为自己当不上班干部,也干不好班干部,从而产生自卑心理。实行轮流班委制,使每个学生都可当上班干部,参加管理班级事务。实践证明,只要给每个学生提供舞台,他们都可以成为出色的班干部。三是交给学生办的事,老师最好不要插手。我们常常看到这样一种现象:打扫卫生时,有的老师往往帮学生甚至替学生扫地、抹桌、擦窗;办黑板报时,有的老师往往帮着学生设计、排版、画刊头、写美术字等,这种担心小学生做不好事而事必躬亲的做法,恰恰丢失了许多让学生锻炼的机会。我在工作中力戒这种做法,结果是,同学们分工合作,有的去找相关的板报资料,有的画画,有的写字,同学们兴致勃勃,板报很快就办好了。实践证明,只要放手让学生去做,他们会越做越好,学生在锻炼中不断增强了自信心理。[5]
 3.在集体生活中感受自我培养自
   培养学生的集体荣誉感,是一件十分重要的工作。让每一个学生都知道我是集体中的一员,那么他们就会自觉地爱护这个集体,时时刻刻想着为这个班集体争光。要不失时机地进行集体主义教育。每当一个班级在学校组织的活动中获得一点荣誉,我们都应该让学生知道,这个荣誉来之不易,都凝聚着全班每个学生的心血和汗水。还可以开展经常性的爱国主义教育。教育学生从小就热爱自己的祖国,而我们班是祖国的一个小小的分子,爱国就得爱我们班集体。平时从一点一滴的小事抓起,强化集体荣誉感意识。[6]
(二)创设有利于学生心理健康发展的环境
 1.营造优美的校园环境
   学校是学生的第二个家,学生在学校中不知不觉地接受教育。因此,优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生润物细无声的良好心理品质影响。在现代素质教育的引领之下,学校师生可以利用课余时间开展阅读经典名著,写读书笔记,制作精美书签,办读书海报等一系列文化活动。校园里书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。再加上校园里繁花点点,绿草茵茵,这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官,使学生受到了美的熏陶和道德的感染,在愉悦中受到教育,自觉地形成一种积极向上的心态。
2.创设育人情境,促进学生心理品质的优化
   
目前,青少年心理和行为问题日益增多,而人的心理和行为又是密不可分的,良好的行为习惯受良好心理品质的支配,同时,良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此,学校心理品质教育不是单纯的口头说教,更应该创设各种情境,在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制,形成良好的行为习惯,形成一定的心理素质。如现在一些学生自制力差,性情暴躁,逆反心理强。教室里有纸屑箱,他偏把纸屑往窗外丢,看见瓶罐偏要用脚去踩和踢,随意采摘践踏花草等。为改变这个坏毛病,学校可以开展如丢下的是垃圾,拣起的是品质之类的活动,并在校园内各个角落安放了环保型的果皮箱,果皮箱天天擦得光亮如新,花坛内竖起木板,写上请爱护我们吧!等恳请的话语,学生便不忍心破坏,过去的坏毛病就逐渐改了。可见,良好的心理品质能表现出最佳的行为效果。因此,创设各种情境,通过心理认知暗示,能培养学生健康心理素质,促进学生良好行为习惯的养成。
(三)将心理品质教育渗透于素质教育的全过程
    将心理品质教育的内容融入现代素质教育之中,通过二者的有机结合,使学生在掌握学科知识的过程中接受良好的心理品质教育。在现代素质教育中进行心理品质教育要注意几个问题:
1.注意挖掘学科教材中的心理品质教育内容
   
不管什么学科的教学从心理学和教育学意义上看,都是对学生心理品质的发展施加影响的过程,在教学中我注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容,使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵,这就会使素质教育教学过程收到事半功倍的心理教育效果。比如为了加强组织纪律性,教师在启发学生时可以联系自己平时在校及其他公共场所的实际情况谈体会,使他们认识到自己的不足和守纪的重要。从那以后许多学生都能自觉遵守纪律,并能大胆地制止违纪的行为。
2.构建良好的课堂心理教育环境
   
心理学家罗杰斯告诉我们:创造良好的教学气氛是保证进行有效教学的前提,而良好的气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。可见,学科教学中心理教育的成功与否,关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。现代素质教育要求教师应放下架子,和谐平等地对待每一位学生,尊重学生的人格,把他们看成是自己的朋友,使学生真正从心理上接受你,教师才有资格做学生学习过程的指导者、诱导者。还要允许学生有不同意见,允许学生对老师提出批评。在情感相容的基础上,创造出一种无拘无束,平等交流的心理氛围。同时,还要特别关注学习困难的学生,对这些学生不能仅从提高他们的学习成绩方面下工夫,着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导。[7]
3.注意学科教学活动的设计
   
学生的心理是在活动中发生发展的。现代素质教育要求教师要精心设计每一堂学科课程的教学,调动学生主动参与整个教学活动过程,尽可能使每个学生有展现自我的机会,使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。课堂教学活动要根据学生的身心发展规律和年龄特征,赋予心理品质教育于趣味性活动之中,活动设计要多样化,可根据不同的心理辅导内容和学生的年龄特征设计不同的活动形式,每项活动设计至少要达到一项明确的心理辅导目标。学生通过这些饶有兴趣的心理辅导活动,逐步领悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。
 
四、良好心理品质教育在现代素质教育中取得的主要成果及其重要意义
(一)我国开展心理品质教育以来取得的主要成果
心理品质教育是提高学生整体素质、促进学生个性和谐发展的重要途径。自1997年开始,“全国中小学心理健康教育协作组”(以下简称“协作组”)历经10年研究和实践,在学校心理品质教育领域取得了一些成果。
1.明确了心理品质教育的理论基础
学校心理品质教育具有两种性质不同的任务:既要提高大多数学生的心理品质,促进其全面发展;又要对少数学生的心理不适应或障碍问题进行咨询辅导,通过解决问题促进其健康成长,这必然要求学校心理品质教育将临床心理学和健康心理学作为自己的理论基础。
我国学校心理品质教育在20世纪80年代中期首先在高校兴起。刚开始时是对个别由于心理障碍而出现伤害自我生命行为的大学生给予紧急援助,而后服务对象逐渐扩大,从大学生扩展到高中生、初中生直至小学生。尽管服务对象在不断扩大,但学校心理品质教育的服务内容仍然主要是针对个别有心理障碍或心理不适应的学生进行心理咨询与辅导,“存在心理健康教育医疗化的倾向”。这个时期及后来的学校心理品质教育的部分工作,在内容和方法上体现了临床心理学的核心内容和特色,即强调对个体能力和特点的测量和评估,注重帮助存在心理困扰的人。
学校心理品质教育不能忽视个别学生的心理问题,但更应关注大多数学生的心理品质的健康发展,使每个人都能发现、发挥自己的潜能和创造性,最终实现全面发展。这应是学校心理品质教育以及现代素质教育的最终目标。据此,“协作组”强调应将健康心理学理论引入学校心理品质教育。健康心理学理论强调面向所有健康的学生,给他们指明生活的方向,帮助他们树立积极的生活态度。可以说,健康心理学理论是学校心理品质教育的又一理论支柱。
2.搭建了心理品质教育操作框架
心理品质教育在我国起步较晚,囚而结构性、系统性和实效性都比较差。针对这一点,“协作组”构建了学校心理品质教育操作框架。“协作组”力图借助这个立体、全面的研究和工作框架,提高研究成果的可操作性和实用性,加强对中小学的实际指导。
学校心理品质教育操作框架的基本结构包括三种教育方式和两条途径。三种教育方式是:一、建立学校心理咨询室,对少数或个别学生的心理不适应和障碍问题进行咨询辅导;二、开设心理辅导课,面向全体学生进行促进心理品质健康发展的心理辅导;三、在学科教学和各种活动中渗透心理品质教育。这三种教育方式借助专门和非专门的心理健康教育途径进行,从而保证在学校中形成全方位、多层次的心理健康教育操作框架。专门途径是:由专门的心理辅导教师在特定环境下开展心理品质健康教育,如心理咨询室工作和心理辅导课。非专门途径是:所有授课教师都要为学生创设良好的心理氛围,在课堂教学中利用教育契机,采用适合每个学生发展特点、能充分激发学生潜能的教学方法,改变学生的认知方式,进行心理品质健康教育。[8]
依据这个操作框架,各实验学校建立了心理咨询室,开设了心理辅导课。为了帮助实验教师掌握心理辅导课的内容,“协作组”组织8所学校编写了《心理辅导活动指南》的教师用书和学生用书,建立了包括生活辅导、学习辅导、职业辅导三个部分的学校心理健康辅导体系。
3.通过个别化教学渗透心理品质健康教育
如何在课堂教学中渗透心理品质健康教育,这是心理品质健康教育工作者必须深入思考的课题。“协作组”提出通过个别化教学进行心理品质健康教育渗透的思路。“协作组”认为个别化教学能使教师在课堂教学中把握学生的优势和不足、理解学生的行为表现、顾及学生的心理特点,使学生愉快、投入地学习。需要注意的是:以往的个别化教学更多的是从认知的角度加以研究和实践,对学生的“情感”“意志”和“个性”等方面虽有所涉及,但很少在班级教学中进行广泛深入的研究,更没有把个别化教学与心理品质教育联系在一起。据此,“协作组”提出要积极针对每个学生的认知能力(注意力、记忆力、观察力、想象力)和个性品质(情绪情感、意志力、性格、交往能力)进行教学,实现素质教育渗透良好心理品质教育的目的。各实验学校据此发展出了各具特色的校本教学策略,如基于不同学业基础的异步分层教学策略、基于不同方法和技能的掌握学习策略、基于多元智能的多元智能开发策略。这种“适应并关注学生个性发展的教学”使学生形成了积极的学习态度、浓厚的探索兴趣、愉快的情绪体验、良好的思维习惯、科学的学习策略和健全的人格。
4.把中华民族优秀传统文化引入心理辅导课
在西方心理学传人我国之前,中国人就有了关于情感、意志、审美等方面的体验和认知的探索。心理健康的内容和标准与民族文化和民族精神息息相关。据此,良好心理品质教育要积极引入本民族的优秀传统文化内容。就我国心理品质教育而言,必须加强对心理品质教育内容的研究,积极将有利于个体实现心理健康的传统文化内容引入心理健康教育。
在“协作组”指导下,实验学校将中华民族传统文化中的优秀思想、观点和行为方式等内容收集整理、编纂成册,作为心理辅导课的读本,使心理辅导课的内容得到进一步拓展。实践表明:将优秀传统文化引入心理品质教育,可以增强学生的心理抵抗力,提高学生对民族文化的兴趣。
(二)良好心理品质教育在现代素质教育中的重要意义
学生心理品质健康教育是指教育者根据青少年学生生理、心理发展的特点,运用心理学等多种学科的理论与技术,对青少年学生进行心理健康知识与技能的教育与训练辅导,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和整体素质提高的教育活动。良好心理品质教育是学校素质教育的重要组成部分,对青少年学生身心健康成长和发展,思想品德的教育,以及社会主义精神文明建设都具有重要的意义。
1.良好心理品质教育是社会发展的客观要求
    现代社会的发展对心理品质教育的要求主要体现在以下三个方面:一、适应未来社会对人才素质的要求。全面提高人的心理素质是社会发展的需要,是21世纪对人才素质的要求。我们正在建设一个现代化的国家,我们对祖国的未来充满信心,我们对未来的时代充满希望。中华民族的文化科学水平和心理素质能否与飞速发展的时代相适应,会直接影响现代化建设的进程,一个充满生机与活力的社会主义商品经济的新体制要求未来的建设者必须具有良好的心理品质。我们需要开展良好的心理品质教育,使跨世纪的青少年一代能够适应未来更加复杂多变的世界。二、满足人们对健康的要求。随着人类社会的发展,社会物质文明和精神文明水平不断提高,人们对民族素质的认识不断深化,对提高民族素质的希望不断强烈;人们普遍关心自己的健康,希望自己有一个健康的体魄。由于心理健康教育可以起到防治心理疾病的作用,保持和增进学生的心理健康,因而心理健康教育可以满足学生对健康教育的需求,心理健康教育是学校教育中不可缺少的组成部分。三、迎接时代对教育的挑战。时代对教育提出了挑战,现代化教育需要更新教育观念,重视心理健康教育,通过充满情感的教育方式培养学生良好的心理素质,启发学生自我认识、自我调适、自我激励、自我教育、自我实现,充分调动学生的积极性,挖掘自身的潜能资源,发挥学生在教育中主体地位的作用。开展心理健康教育体现了教育的本质,能促进学生的全面发展,满足未来社会对人才素质的要求。
2.良好心理品质教育是青少年身心发展的需要
    中学时期是人一生中最重要的阶段,影响人的终生。青少年心理发展迅速,正处于心理品质发展的关键时期。他们的成人感、自主意识不断增强,青春期的出现又会给他们带来许多困惑不安、心理问题。由于有的问题具有不可弥补性,而预防胜于治疗,因而在学校开展心理品质教育是青少年身心成长和发展所必需的。从我国青少年心理现状来看,开展心理品质教育不容置疑。在以往诸多的教育学、心理学教科书里,我们很少看到有关对学生心理关怀和辅导的内容。我们一方面提出教育要遵循学生身心发展的规律,要尊重每一位学生,另一方面却对学生的心理知之甚少,这常常使得我们许多教育措施流于形式,口号多于行动,虚名多于实效。于是,教育的不少老大难问题,诸如“提高课堂45分钟教学质量”、“提高德育实效”、“克服高分低能”、“减轻课业负担”等一直没有很好地得到解决,反而增加了学生的负担,使许多学生产生了轻重不一的学习问题、情感问题、交往问题等种种心理问题;产生高度的焦虑甚至恐惧,动辄离家出走,受到小小委屈便愤而自杀,或求助于宗教迷信以求心灵的安宁和焦虑的摆脱。
由此可见,为了满足青少年身心发展的需要,为了防止青少年心理障碍、心理疾病的发生,为了培养青少年学生良好的心理素质,在学校开展良好品质教育是必需的。
3.开展良好心理品质教育是素质教育的需要
    首先,良好心理品质教育是素质教育的重要组成部分。素质教育要以学生发展为本,就必须全面关注学生的成长,不仅要关心学生的学业进步,而且还要关心他们心理和人格的健全发展。心理品质教育既是素质教育的出发点,又是全面素质教育的归宿。中华民族有许多必须继承和发扬的心理品质,但同时也存在一些与现代社会不相适应的心理倾向,如比较因循守旧,过于求稳而怕冒险等。这些特点影响着人们的创新精神、创造力的激发和运用。学校开展心理健康教育,克服这些不良的心理倾向,有利于逐步提高全民的整体素质。
其次,良好心理品质教育是德育结构的重要组成部分。《中学德育大纲》对德育的内涵作了如下界定:“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。”同时《大纲》在德育目标、德育内容和实施途径等方面对心理教育也作了相应的规定[9]。由此可见,心理品质教育在学校德育中的地位和作用是十分重要的。 德育大纲明确地提出心理品质教育在德育中的重要地位和作用,使学校德育更完整更科学。在学生素质培养中,政治教育所起的方向性的作用;思想教育所起的是动力性作用;道德教育所起的是规范性作用,而心理教育所起的是连接与支持上述素质培养的中介作用,是政治、思想、道德教育的基础。我们常常听到一些教师感叹,现在学生难教育,感到不知如何是好。德育实效不高的原因之一就是我们没有足够重视心理品质的培养。因此,我们要开展心理健康教育,给学生以心理的指导和帮助,提高学生的思想素质,增强德育实效。
第三,良好心理品质教育是学校完成教学任务的需要。教学是学校实施素质教育的主渠道,需要学生有稳定的学习心理。学生全面发展中的一个重要任务是学习,但如果不重视学生学习心理的调节与把握,学生学习就会遇到障碍,从而妨碍他们的智力发展。心理品质教育可以帮助学生认识学习规律,掌握学习方法,提高学习效率和调动学生积极性。在心理咨询个案记录的统计中,有关学习的心理问题占有很大比例。有的认为“我学习已经很努力了,但成绩还是太差,我苦恼极了,怎样才能提高学习成绩?哎,一点信心都没有”、“一考试我就睡不着觉”、“复习老走神,总怕考不好”……许多学生存在着学习焦虑、考试紧张的心理症状,他们情绪低落、精神忧郁,导致注意力、记忆力、思维能力的下降,严重的会形成学习心理功能性障碍。实践证明,培养学生良好的心理素质,可提高学生的学习效果,从而提高学生的文化科学素质,对学生全面发展具有积极的作用。开展心理品质教育是时代对教育的挑战多带来的必然结果,在现阶段加强中学心理品质教育及广泛开展心理健康教育活动,是学生健康成长的需要,也是推进素质教育的必然要求,具有重要的现实意义。
五、 结束语
素质教育是现代社会的主流,更是新世纪乃至未来社会发展的需要,而良好心理品质的培养是素质教育的重要内容。教育的过程实际上就是师生双方的心理过程或心理交流。素质教育要求在在发展学生个体全面素质的基础之上发展全体学生的整体素质。良好心理品质教育是现代素质教育的重要内容。只有具备良好的心理素质,人才能在不断变化、发展的社会生活环境中调整自己,适应人际关系,提高自身的知识水平和改善自身的知识结构,以适应不断变化和发展的社会环境。因而,良好心理品质教育的开展对现代素质教育的成败至关重要。
 
参考文献
[1]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 [J] 新华社北京1999-6-6
[2]素质教育的呼唤 [J] 教育部师范教育司组织审评新华出版社2001-3
[3]李文长.基础教育改革的回顾与前瞻 [J] 人民日报出版社 1998-8
[4]孙立春.素质教育新论 [J] 山东教育出版社 1999-4
[5]朱小曼.小学素质教育实践:模式建构与理论反思 [J] 南京师范大学出版社 1999-12
[6]齐放.小学素质教育概论 [J] 吉林教育出版社 2000-10(2)
[7]王德春、孙汝建、姚远.社会心理语言学 [J] 上海外语教育出版社 1995-12(1)
[8]孙汀兰、郭红、宋占美、张晗.高等教育自考助学单位素质教育管理模式的新探索 [J] 山东大学出版社 2004-4

[9]解读五中全会《建议》如何全面实施素质教育?新华网   2006-01-10

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